주의가 산만한 아동에 대한 아동상담 방법

상담 시 산만한 행동을 하는 아이들의 요인

주의가 산만한 아동의 문제행동의 요인으로는 발달지체로 인해서 주의가 산만한 아동이 있습니다. 이러한 아이들은 자기 생활 연령에 비해 주의집중력이 떨어지는데 대개는 지능지체가 주된 원인이 되며, 이런 아동들이 학교에 들어가게 되면 외부자극에 대해 그만 쉽게 이탈되어 심각한 주의 산만한 행동을 보이게 됩니다. 왜냐하면 어떤 과제에 집중적으로 정신을 쏟지 못하고 게다가 학교 과제를 제대로 처리해 낼만큼 성숙하지 못하기 때문입니다.

주의가 산만한 아동에 대한 아동상담 방법

또한 자극이 한꺼번에 너무 많이 주어질 때 아동은 산만해질 수 있습니다. 왜냐하면 지나치게 많이 외부자극들이 주어지면 아동은 많이 자극을 소화해 낼 수 없기 때문에 아동은 정신적으로 늘 정리되지 않은 채로 있게 되어 산만해질 수밖에 없습니다.

주의력을 키울 수 있는 습관이 되어 있지 않을 때에도 주의가 산만한 행동을 보일 수 있습니다. 주의집중은 환경에 의해서 촉진되거나 손상 혹은 지연될 수 있습니다. 그런데 어렸을 때부터 주의집중을 해서 자기가 좋아하는 놀이나 과제를 끝까지 해 본 경험이 없어 정해진목표까지 효과적으로 다가갈 수 있도록 주위에서 도와주지 않아 이것이 계속 누적되다 보니 공부하는 습관 자체가 길들여지지 않아 산만해질 수 있게 되는 것입니다.

과제가 아동 수준에 맞지 않게 너무 어려울 때에도 아동은 어려움을 느낀다. 어렵기 때문에 흥미를 잃어 주의집중을 할 수없게 되는데, 아동은 해낼 수 없다고 느껴지는 순간부터 걱정되고 불안해져서 또 나중에 야단맞을 것이 우려되어 과제에 집중할 수 없게 되며, 뇌손상이나 체내의 화학성분의 불균형으로 인해 주의집중이 잘 안 되는 아동들도 있습니다.
주의가 산만한 아동에게 필요한 상담 및 치료방법으로 동기유발과 흥미유발이 집중력을 향상시킬 수 있는 좋은 방법으로 생각됩니다.

이럴 때의 동기유발 방법은

동기유발과 흥미유발은 어떤 행동을 계속해서 하도록 하거나, 새롭게 시작하는데 영향을미치는 동인을 의미하는 말로, 목표 지향적 행동을 유발하도록 가르쳐주고 행동을 지원하면서 좋은 행동을 할 수 있게끔 자극하고 고무하는 내적상태와 행동을 개발하고 그 행동을 유지하며 나아가 일정한 방향으로 유도해 가는 과정을 총칭하는 말입니다. 동기부여가 된 사람들은 자신들의 요구, 결핍사항이 무엇인지 잘 알고 있습니다. 그리고 열망을 충족시키려는 성취 욕구 또한 높은 특징이 있습니다. 이들은 조직의 목표를 달성하는데 자신들의 노력과 열정을 쏟게 됩니다.

산만한 아동을 상담치료하는 방법

추천하는 상담치료 방법은 발달지체로 인해서 주의가 산만한 아동은 무조건 아동을 오랫동안앉혀 놓고 가르치는 것이 아니라 특별히 아동이 즐길 수 있는 놀이나 스포츠 등을 제공해 움직이는 활동이나 작업에 주의 집중할 수 있게끔 유도하는 것입니다. 이렇게 먼저 아이의 의욕을 부추겨 주고 동기를 유발한 다음 차츰 앉아서 할 수 있는 과제로 옮겨 가는 것이 중요하다고 생각되는데, 앉아서 하는 과제는 아동이 주의집중 할 수 있는 정도를 잘 보아 신중하게 시간을 분배하여 조금씩 주의 집중하는 것을 늘여나가면서 아동이 시작한 과제를 끝낼 수 있다고 생각되며, 아동은 매번 조금씩 힘겹다고 느끼지만 결국 과제를 끝마치게 되므로 본인이 성취감을 느끼게 되고 어른으로부터 칭찬을 받게 되어 더 잘해야겠다는 자신감을
갖게 될 것입니다.
자극이 너무 많아 주의가 산만한 경우는 외부적으로 환경을 계획적으로 잘 정돈해 주면 쉽게 지도할 수 있을 것으로 생각됩니다. 우선 먼저 환경을 깨끗이 정리해 놓아야 하며 조용한 분위기를 만들어 주어 아동이 시끄러워 주의집중 하는데 방해가 되지 않게 하고, 정리가되었으면 아동에게 시킬 과제만 책상 위에 제시하여 수행하게 할 것입니다.

 

주의가 산만한 아동에 대한 아동상담 방법

주의 집중하는 습관이 되어 있지 않거나 공부에 흥미가 없는 아동은 아동이 좋아하는 시간을 정해서 날마다 똑같은 시간에 공부를 시작해서 이 시간만큼은 엄마와 공부하는 시간임을알게 해 주고, 아동이 좋아하는 것들이 무엇인지 결정해서 준비해 놓는 것이 좋을 것으로 생각됩니다. 아니면 아동이 공부를 끝마치고 무엇을 받고 싶은지 혹은 먹고 싶은지 미리 물어보는 것도 좋은 방법이 될 것 같습니다.

따라서 이러한 아동은 아동이 책상에 앉아 집중할 수 있는 시간이 어느 정도인지 측정한다음 예를 들어 아동이 3분 정도 집중하여 앉아 있기가 가능하다면 3분부터 시작하여 첫날부터 며칠 동안은 3분만 앉아서 공부를 하고 끝내며 더 이상 요구하지 않고, 끝날 때는 항상 아동이 만족할 수 있는 보상을 해주며, 5분, 7분, 10분, 12분, 30분 등으로 연장하여 아동상태에 따라서 시간을 조금씩 늘려 나가는 방법이 좋을 것 같습니다.

뇌손상이나 호르몬으로 인한 아동의 주의산만의 경우

아동의 주의 산만한 원인이 뇌손상이나 체내의 화학성분의 불균형으로 인한 경우에는 앉아있어도 주의집중 못하고 글자인지도 안 되고 선긋기도 잘 안 되는 등 학습의 문제가 있을수 있는데 이런 아이들은 소정신과 의사와 상담과 약물복용을 바탕으로 하여 행동 지도를 함께 이루어지도록 하여 주의집중력이 좋아지게 할 것입니다. 다음은 순종하지 않는 불순종 아동의 사례에 대한 아동상담 방법입니다.
불순종 아동의 문제행동의 요인으로 어른이 아동에게 부적절한 지시를 하여 아이가 하고싶어도 할 줄 몰라 지시에 따르지 못할 수 있습니다.
또한 아동이 자아가 발달하면서 거부할 때가 있는데, 아동이 고집 피우면서 나타내는 거부는 최초의 자아발달의 표시라고 할 수 있습니다. 즉 자기가 하고 싶지 않은 것은 안 하고 자기 뜻대로 하려고 하며, 또 그렇게 함으로써 아동은 행복해합니다. 그러나 이 시기의 아동은 사실 어떻게 할지 모르기 때문에 할 것인지 말 것인지 하는 것이 우발적으로 교차되어 나타나기 때문에 어른 편에서는 조금은 혼동이 될 수 있습니다.

아동의 고착된 불순종 행동

불순종하는 것이 고착된 경우도 문제행동의 요인이 될 수 있습니다. 이런 경우 아동은 어른이 요구를 하면, 요구를 했을 때 아동이 하지 않으면 요구했던 것을 부모가 혹은 다른 형제들이 대신해 주었거나 하지 않아도 그냥 넘어갔기 때문에 불순종하는 것이 몸에 배이게된 경우가 있고, 소리를 지르거나 바닥에 누워 발버둥 치기 등으로 지시한 것을 회피하거나 무조건 반항하는 경우가 있습니다.
불순종 아동에게 필요한 상담 및 치료방법으로 불순종적인 행동의 진짜 숨은 뜻을 찾아서이해와 배려, 격려를 바탕으로 한 보상을 통해서 치료를 해야 합니다. 배려는 타자에 대한 현존재의 이해적 관계방식을, 고려는 사물에 대한 현존재의 이해적 관계방식을 규정하는 말이고, 이해는 좁은 의미로는 언어 등과 같은 기호의 의미를 파악하는 것이지만, 언어뿐만 아니라 일반적으로 회화, 조각, 음악과 그 밖의 문화적 산물을 심적 활동의 표현으로 보아 그 의미를 파악하는 것을 말합니다.
내가 지금 이 순간에 나의 생각들의 내용을 어떻게 체험하는가 하는 것은, 이 내용을 받아들이는 '의식의 상태'에 달려 있고, 또 내가 나의 미래를 어떻게 내 안에 받아들이며 체험하는가 하는 것은, 그것에 바탕으로 하여 내가 행위 하게 되는 총체적인 바탕으로서의 나의 의식 상태에 달려 있습니다. 아동이 보이는 불순종이 발달시기의 자아발달의 표시일 경우에는
아동이 어른에게 보이는 불순종적이고 부정적인 말은 독립된 개체로서 하는 말이면서도 사실 아동은 상당히 외롭고 불안정하기 때문에 오히려 부모의 사랑과 관심을 더 필요로 할 수있습니다. 그러므로 이런 시기에 나타나는 불순종적인 태도에는 행동의 진짜 숨은 뜻을 찾아서 이해심 있게 배려해 주어야 한다고 생각합니다. 어른의 지시가 적절하지 못한 경우에는 아이가 하고 싶어도 못하는 경우이므로 적절치 못한 요구는 하지 않는 것이 좋을 것으로 판단되어, 지시를 내릴 때는 아이의 개성을 존중하고 아이의 신체적, 정신적인 모든 발달 상태를 고려해서 되도록이면 아동이 이해하고 하기 쉬운 것, 그리고 그 상황에서 충분히 할 수 있는 것을 요구하도록 지시하는 사람들을 교육시켜야 합니다.